APRENDER EN LA ESCUELA (Jean-Pierre Astolfi)

Lo que legitima la escuela es, en primer lugar, su función esencial de asegurar la transmisión del saber. Sin embargo, este traspaso no siempre es eficaz. Si examinamos la forma en que se transmiten los conocimientos en la escuela, nos encontramos con que estos conocimientos funcionan de una manera muy particular: no son ni totalmente teóricos ni verdaderamente prácticos. Prueba de ello es la manera como el maestro hace preguntas en clase y cómo estás son comprendidas por los alumnos, las formas de evaluación utilizadas o la estructuración de los textos escolares. Basándose en el desarrollo actual de la investigación en didáctica y en numerosos ejemplos tomados de la realidad escolar, el autor propone un modelo que puede servir como referencia para analizar y construir secuencias de enseñanza más eficaces.

CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA (Philippe Perrenoud)

Tener un buen rendimiento en la escuela no es un fin en sí mismo. Ciertamente, cada aprendizaje prepara para los siguientes en toda la etapa escolar. Pero, en definitiva, lo esencial es que el alumno sea posteriormente capaz de movilizar sus aprendizajes escolares en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy en día, esta preocupación se expresa en lo que muchas veces se denomina la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias.

INTERROGAR Y PRODUCIR TEXTOS AUTÉNTICOS: VIVENCIAS EN EL AULA (Josette Jolibert, Jeannette Jacob)

En este libro se recoge la rica experiencia de una investigaci-ón-acción de cinco años llevada a cabo por un grupo de profesores de aula de tres establecimientos municipalizados de Valparaíso y Puchuncaví, bajo la responsabilidad de Josette Jolibert, experta en didáctica de la lengua materna.
Desde un enfoque comunicativo, constructivista y textual, y a partir de las vivencias de los autores, el libro, dirigido prioritariamente a docentes de aula y formadores docentes, presenta propuestas de actividades concretas y coherentes, con fundamentos teóricos y explícitos.
En sus tres partes encontraremos precisiones sobre cómo crear condiciones facilitadoras (con énfasis en una pedagogía de proyectos), cómo llevar a cabo en el aula la lectura y la producción de textos en situaciones reales de uso, con qué reemplazar la enseñanza tradicional de la gramática y cómo organizar de manera actualizada la elevación de las competencias de los niños.
El libro presenta, finalmente, los efectos de la investigación-acción en lo que se refiere a las competencias construidas por los niños, así como las construidas por los docentes participantes.

FORMAR NIÑOS PRODUCTORES DE TEXTOS (Josette Jolibert)

Esta obra presenta una problemática global que integra los aportes lingüísticos y sociolingüísticos recientes y opciones pedagógicas precisas: enseñar a los niños a leer textos completos desde el inicio, que es enseñarles a construir una estrategia de lecturas en el marco de una pedagogía de proyectos.
Esta obra es una herramienta de trabajo inmediatamente utilizable que ofrece:
-Una selección jerarquizada de objetivos de los que se desprenden sugerencias para una preparación de la clase y criterios de evaluación para el profesor y los alumnos;
-Una estrategia de aprendizaje utilizable para todo tipo de textos;
-Una presentación detallada de "módulos de aprendizaje" realizados en las clases para siete tipo de textos;
-Informaciones teóricas.
Josette Jolibert y una veintena de profesores de enseñanza básica de Ecouen, en los alrededores de París, escribieron las dos partes de este libro que edita para el público hispano-parlante JC Sáez Editor. Este libro y "Formar niños lectores de textos", cuya coordinadora también es Josette Jolibert, se presentan explícitamente como dos caras de una misma problemática lingüística y didáctica.

APRENDER A FORMAR NIÑOS LECTORES Y ESCRITORES (Gloria Inostroza)

Libro que narra una experiencia de investigación-acción en un curso de didáctica de la lectura y la escritura en la Universidad Católica de Temuco, Chile. Indica que el enfoque metodológico adoptado es constructivista, comunicacional y textual.

RESUMEN: La experiencia consistió en "talleres de investigación reflexiva" destinados a formadores de educadores, estudiantes de pedagogía y docentes en función, para ayudar a generar una práctica pedagógica orientada a la formación de niños lectores y escritores. El libro se divide en tres partes: 1. en qué consiste aprender a leer y escribir; 2. organizar el aula para leer y escribir; 3. cómo practicar la metacognición. Cada parte se organiza en talleres de investigación reflexiva, orientados a que los participantes revisen, en forma cooperativa, los marcos de referencia que sustentan sus acciones y formulen actividades modificadoras orientadas a una nueva práctica.

LA PRÁCTICA MOTOR DE LA FORMACIÓN DOCENTE (Gloria Inostroza)

Este libro se propone reconceptualizar el papel del supervisor de prácticas pedagógicas, tanto en la formación inicial como en la formación continua. Es considerado como "maestro" en su hacer y debe facilitar que sus estudiantes "aprendan a aprender, aprendan a enseñar y enseñen a aprender". Este libro es el resultado de una investigación-acción realizada con el patrocinio de la UNESCO, el Ministerio de Educación y del proyecto FONDECYT Nº 1961138. A tráves del desarrollo del libro se presentan experiencias realizadas en educación de párvulos, enseñanza básica y enseñanza básica intercultural mapuche.